국어과 교육과정 분석
1. 교육과정의 ‘국어지식’ 영역 변천사
1999. 하정애 “초등학교 국어과 교육 과정의 국어 지식 연구”에서 국어지식 영역의 변천에 대해 목표, 내용, 방법에 대한 부분을 정리하였다.
국어과 교육과정에서 ‘문법’ 영역은 그 이름을 달리하며 존재해왔다. 제1차에서 제3
Ⅰ. 문법(국어문법)의 성격
1. 계통상의 특질
국어는 계통상 알타이어족에 속한다. 그래서 국어는 알타이어족이 갖는 언어적 특질을 그대로 간직하고 있다. 그 특질은 다음과 같다.
◉ 모음조화가 있다.
◉ 두음법칙이 있다.
◉ 어미활용을 한다(교착어의 특성)
◉ 모음 교체 및 자
수업 시간에 교과서를 정리하는 것이 비결입니다.(4) 아름다운 도시의 건축물을 감상하였다.(5) 정부는 사고 원인 파악과 재발 방지 대책을 조속히 수립하겠습니다.
3. 다음에 제시된 서지정보를 활용하여 참고문헌란을 일관성 있게, 그리고 바르게 완성하시오. (10점)-고영근(2008), 북한의 문법 연구와
국어 사용의 주체 강조
인지적, 정의적 특성 반영
내용 요소 범주의 용어 개념 및 체계 변화
‘담화/글의 수준과 범위’ – 성취기준 구체화
‘내용 요소의 예’ 추가 – 세부학습내용 제시
정보성과 유용성 – 방법과 자료는 별개가 아님
수준별 수업에 대한 사항 제시
영역 간 교육
국어교육 국제학술회의: 한국어문법 교육의 이론과 실제 : 문법 교육의 표준화와 다양화의 과제」, 『국어교육연구』, 서울대학교 국어교육연구소, 2005, p.136.
문법과 문학을 비롯한 국어과의 다른 영역들이 모두 균형적인 발전을 해야 하며, 국어수업이 한 영역에 치우침이 없어야 함을 의미한다.
문법적 설명하기의 구성 요소
- 이론적으로 이 세 가지 구성 요소는 상황에 따라 여러 조합이 가능함
Ⅳ. 문법수업 의사소통의 사례 분석
1. 미시적 차원의 분석
1) 문법적 지식 풀이하기
· 문법적 지식 풀이하기의 세부 구조
- 풀이 양에 따라 : 내용의 축소 풀이, 내용의 기본 풀이,
수업 순서, 간단한 예를 포함하여 정리한 자료입니다.
II. 본론
1. 문법 교육 모델의 역사
문법 교육 모델의 역사는 학문으로서의 언어 교육의 발전으로 거슬러 올라갑니다.
PPP 모델은 19세기에 외국어 교육에 널리 사용되었던 문법-번역 방법에 뿌리를 두고 있습니다. PPP 모델은 이전 방식의 진화이
국어의 문법 지식은 실생활의 경험과 분리된 것이었다고 생각한다. 따라서 국어의 문법 지식을 재미있고 활동적으로 학습하는 방향으로 재구성의 방향을 설정하였고, 그것이 학습자의 실생활과 관련되어 수업이 끝난 후에도 그것들을 적극적으로 사용할 수 있도록 하게 했다. 또한 지나치게 문법지식
국어」교과서와 상보적 통합
논의 1
언어와 국어’, ‘음운론’, ‘형태론’, ‘통사론’, ‘화용론(이야기)’, ‘어문규정’의 문법 요소들을 추출하는 것
논의 2
「 읽기」영역과 「문법」영역의 통합을 시도한 것
2. 중학교 국어수업에 앞서 지도해야 할 문법 개념
초등학교 과정에서 이미